A continuación pongo el enlace de la página para poder ver mis respuestas a las preguntas. Las contesté el día 23/05/2021; Pilar Pacheco Yepes (Pilar P aparece así); 2º Magisterio Infantil; Curso: 2020/2021.
Enlace: TEDed
martes, 1 de junio de 2021
ORGANIZACIÓN ESCOLAR: PILARES FUNDAMENTALES Y OBJETIVOS QUE PERSIGUE
ORGANIZACIÓN ESCOLAR: PILARES FUNDAMENTALES Y OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
¿EN QUÉ CONSISTE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR?
Está compuesta por diversos elementos como son:
- Recursos materiales.
- Recursos humanos.
- Recursos funcionales y formales.
- Recursos auxiliares y complementarios.
La organización escolar está compuesta principalmente de los elementos anteriores, pero, a la hora de llevarla a la práctica, puede hacerse de dos formas muy diferentes:
- Organización burocráticas. Estas se basan en:
* Trabajo aislado e individual.
* Falta de espacios donde se potencien las relaciones personales.
* Separación entre la planificación y administración por parte del Equipo Directivo de la ejecución que realizan los profesores.
* Estructura jerárquica.
- Organizaciones colaborativas. Parten de las siguientes premisas:
* Reconocen la autonomía del profesorado y su profesionalidad a la hora de ejercer la docencia dentro de su propia aula.
* Las decisiones no se toman de forma unilateral, sino que se consensuan entre todos los miembros.
* Las tareas y actividades llevadas a cabo parten del currículo y se realizan de forma cooperativa.
* La propia estructura es colegiada a través de diferentes órganos y elementos de coordinación que fomentan la participación de todos los docentes, familias y alumnado.
Además, dentro de la organización escolar, existen otras tres formas de organización relacionadas, en este caso, al trabajo en equipo y colaboración entre los docentes. Estas son:
* Organización vertical: formada por los órganos de gobierno y coordinación del centro y la estructuración que estos establecen para ejecutar su trabajo en cooperación con todos los miembros.
* Organización horizontal: referida a la colaboración y ejecución de tareas directamente asociadas entre los profesores que imparten docencia en un nivel de enseñanza o con un grupo aula.
* Organización staff: es un compendio de las dos anteriores tanto en sus formas como métodos de cooperación entre ellas.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR:
La organización escolar tiene como principios fundamentales una serie de objetivos que persigue y debe cumplir. Estos elementos son:
- La planificación u organización.
- Los valores y normas.
- Una buena relación, comunicación y coordinación.
- Establecer espacios donde todos puedan expresar sus ideas y aportar beneficios al funcionamiento del centro.
- Estructurar las funciones de cada miembro del colegio y sus labores.
- Distribuir las distintas tareas de coordinación.
- Un calendario donde se establezca cómo, cuándo y en qué momentos se deben reunir, trabajar o realizar alguno de los trabajos que se le encomiendan.
Todas estas premisas son la base fundamental para que en un centro educativo el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo de manera eficaz. El propio progreso y desarrollo de la educación requiere de la cooperación y coordinación entre todos los miembros de una comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA:
- Unir, V. (2020c, diciembre 2). Organización escolar: pilares fundamentales y objetivos que persigue. UNIR. https://www.unir.net/educacion/revista/organizacion-escolar/
TRABAJO EL TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
EL TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL:
Mis compañeras y yo del grupo 18, hemos realizado nuestro trabajo sobre el tutor en Educación Infantil porque como futuras maestras de Educación Infantil sabemos que es fundamental entender cada una de las figuras que componen el ámbito educativo, introduciendo la figura del tutor como elemento clave en el desarrollo personal de los niños.
El tema de este trabajo trata sobre aspectos ligados a esta labor, como pueden ser las técnicas usadas en tutorías con los alumnos como con padres y, el trato que tiene el tutor con todo el profesorado, orientador…
TRABAJO EL TUTUR EN EDUCACIÓN INFANTIL
BIBLIOGRAFÍA:
- 403 Forbidden. (s. f.). EDUCACIÓN 3.0. Recuperado 1 de junio de 2021, de https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/programas-tutorias-estudiantes-infantil/
PRÁCTICA 2d DE PEDAGOGÍA
PRÁCTICA 2d DE PEDAGOGÍA:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma, a través del blog de la asignatura, en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.
En este apartado me parece muy buena idea compartir el power point que hice junto con mis compañeras ya que trata del tutor en Educación Infantil, para que de esta manera todos los padres y madres de los alumnos/as vean la gran labor que ejerce el maestro/a como tutor/a y puedan ponerse en su lugar y de esta forma, comprendan su función sin echar la culpa de los problemas o conflictos que sucedan a sus hijos/as en el colegio.
El power point está compuesto por una breve introducción, el marco legal, la designación y funciones del tutor, la definición de tutoría y sus modalidades, actividades de tutoría, el plan de Acción Tutorial, el orientador, unidades de orientación, un caso práctico donde nos hemos encargado de hacer una entrevista en el colegio Virgen del Carmen de Toledo y también hemos representado en dos vídeos diferentes una tutoría de una madre con la tutora, y por último una conclusión final.
Enlace para poder acceder al power point:
PRÁCTICA 2c DE PEDAGOGÍA
PRÁCTICA 2c DE PEDAGOGÍA:
La participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
Razones del bajo nivel de participación de los padres y madres en los centros educativos:
• Falta de estímulo a la participación de los padres.
• No se sienten partícipes del sistema educativo.
• Falta de motivación de los padres y madres, dejadez de responsabilidad.
• Un problema es que al no conocerse entre ellos les resulta difícil escoger un representante.
• Incapacidad del centro educativo para “mover” a las familias.
• Muchos padres y madres no se consideran estar preparados. Esto se debe a las ideas equivocadas sobre el funcionamiento de los consejos escolares.
• Su gran interés se centra en los profesores y profesoras de sus hijos/as, no en el funcionamiento del centro educativo.
• Falta de tiempo en cuanto a los horarios por motivos laborares.
• Encargan toda la responsabilidad de la educación de sus hijos e hijas en el centro en los profesionales.
• Suelen tener problemas de desplazamiento al centro.
• Un factor que influye bastante en la participación de los padres en los centros educativos puede ser el nivel socioeconómico y de la edad de los hijos.
• Falta de cultura de participación.
La implicación de los padres en los centros escolares es un factor importante para el éxito académico de sus hijos” ( Martín-Moreno Cerillo, 2007, p.236).
Para Moore (Según cita Martín-Moreno 2007) la inclusión de los padres en el entorno del aprendizaje es de importancia crítica para el rendimiento académico del alumnado por tres razones:
✓ Los padres constituyen la influencia más poderosa en la vida de los alumnos. Las escuelas deben informar a los padres sobre el currículum de sus hijos y asesorarles para que les motiven.
✓ Las actitudes de los alumnos hacia el centro educativo resultan influidas por los sentimientos de sus padres relativos a esta institución. Es importante que los centros educativos establezcan una buena relación con los padres y que estos perciban que el profesorado toma en cuenta su opinión cuando se analizan temas escolares.
✓ Los padres tienen percepciones directas sobre ellos que pueden ayudar al centro escolar en la organización de la necesaria individualización del entorno del aprendizaje.
Los objetivos que se pretende conseguir con el incremento de la participación son diversos:
• Los docentes obtienen información sobre aspectos poco conocidos de la personalidad de cada alumno.
• Los padres reciben información y refuerzo para una mejor educación de sus hijos.
• Se desarrolla la autoimagen positiva del alumno.
• El alumno recibe un apoyo extra e individualizado.
• El proceso institucional de toma de decisiones resulta complementado con una mayor variedad de perspectivas.
Son variadas las estrategias desarrolladas para la participación de los padres. Greene y Habana-Hafner (Según cita Martín-Moreno 2007, p:238) establecen las cuatro siguientes:
▪ Los padres como apoyo del centro educativo.
▪ Los padres como profesores: Integra tres estrategias diferenciadas: programas dirigidos a la mejora de las condiciones académicas del hogar, la inclusión de los padres en las aulas y las visitas de los profesores al domicilio del alumno.
▪ Los padres como alumnos: escuela de padres, talleres, actividades de educación familiar y de adultos, visitas a museos, debates, etc.
▪ Los padres como socios, mediante su participación en los consejos escolares.
Como ya he dicho en otras ocasiones, mi opinión es que, ante una tutoría se debe tener por ambas partes buen trato y mostrar interés por colaborar y trabajar conjuntamente para lograr alcanzar su gran objetivo, como es el bien del alumno/a.
Hay que saber escuchar al otro y respetar su turno de palabra, ser empáticos y ponerse en su lugar para así conseguir poner remedios a los problemas y evitar conflictos mayores.
Es mejor que te reciban en la tutoría con actitud asertiva, en la que el maestro/a se presente seguro de sí mismo, tenga las ideas claras y deje de lado el mal trato y por supuesto, no se muestre agresivo. Es imprescindible que se muestre atento, amable, receptivo y sobre todo escuche y respete a los padres/madres ya que seguro que están bastante inquietos antes los problemas de sus hijos/as y, busquen soluciones conjuntamente a los problemas para solucionarlos.
No hay que hacer sentir culpable al otro, sino unirse y colaborar juntos hacia una solución para evitar conflictos de gravedad mucho mayor.
BIBLIOGRAFÍA:
- Tema_1_-_participacion_de_los_padres (3).pptx
- Delgado Sepúlveda, Á. (2017, 15 mayo). Prácticas del módulo II. Educación y Sociedad (pedagogía). https://aprenderaconvivirdesdepeques.files.wordpress.com/2017/06/prc3a1ctica-tema-2- final-c3a1ngela-delgado-spc3balveda.pdf
PRÁCTICA 2b DE PEDAGOGÍA
PRÁCTICA 2b DE PEDAGOGÍA:
Tras el visionado del vídeo siguiente:
Reproducir Vídeo "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
Mi opinión tras ver este vídeo, lo que más resalta e importancia tiene es que la relación que hay entre la familia-escuela tiene sus problemas, no siempre es tan fácil como parece.
La comunicación en la entrevista que tienen el tutor/a y el padre/madre de los niños/as está compuesta de tres partes:
- Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación…): Es la interacción entre dos o más personas, ya sea de forma oral o escrita. Es imprescindible en cualquier relación humana y está presente en la vida diaria, en entrevistas, cartas, correo electrónico, etc.
- Comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas,…): Es el lenguaje complementario al de las palabras constituido por los gestos, posturas, miradas que utilizamos consciente e inconscientemente para poder expresar nuestros sentimientos y estados de ánimo a diario.
- Contexto (entorno, condiciones de la comunicación: el contexto es escolar): ambiente donde se hacen las tutorías o entrevistas a los padres/madres.
Hay diferentes modelos de comunicación como pueden ser:
• Agresivo.
• Inhibido.
• Asertivo.
Es cierto que para poder lograr soluciones, es muy importante conseguir una comunicación asertiva, ya que con los otros modelos de comunicación es más complicado obtener soluciones adecuadas. Como se puede observar en el primer encuentro entre el tutor y la madre de Iván Fernández, hay malentendidos, el profesor cuando recibe a la madre es muy distante, cada uno se justifica a su manera y miran por su interés (no por el alumno) y no empatizan ni se ponen en el lugar del otro, se echan la culpa mutuamente y no llegan a un acuerdo concretamente, los dos mantienen la conversación de pie con tonos de voz bastantes altos, hay gestos agresivos como puede ser el movimiento de manos, no se escuchan (esto es muy importante, saber escuchar y respetar a la otra persona cuando está hablando), por lo tanto, no se llega a entablar una conversación tranquila como debería ser. Comunicación completamente rota.
Sin embargo en la segunda tutoría (modelo de comunicación asertiva) el encuentro del profesor con la madre es totalmente cercano y amable ya que utiliza el espacio para así crear un clima de acogida. El profesor en este caso es comprensivo con la madre, empatiza, comparte la misma opinión y la tranquiliza. Acuerda con ella una nueva tutoría para observar al niño, preguntarle y poder llegar a una solución para evitar problemas mayores. Se va creando un ambiente de colaboración por ambas partes y se entienden el uno al otro. Por tanto las posturas se van relajando y el profesor tiene los objetivos claros como es buscar acuerdos finales para así conseguir un clima de apoyo mutuo. No culpabiliza al otro y busca soluciones comunes y compartidas.
Por último la comunicación se convierte en colaboración.
En cuanto a las tutorías
Como he dicho anteriormente en el otro apartado, las tutorías vienen bien para entablar una buena relación entre profesores/padres/alumnos. También hay que hacer un uso adecuado de ellas para evitar conflictos e intentar buscar soluciones a los problemas. Pienso que se deberían adaptar los horarios de tutorías para así llegar a un acuerdo entre padres y profesores en las que les venga bien tanto a unos como a otros. Es importante que el tutor/a muestren interés y estén de acuerdo para facilitar esos encuentros.
BIBLIOGRAFÍA:
virginiaeude2018 - EUDE Business School. (2019, 13 agosto). Noticia de EUDE Business School para la fecha 14/03/2019. Eude Business School. https://www.eude.es/blog/comunicacionverbal/#:%7E:text=Mediante%20la%20comunicaci%C3%B3n%20verbal%20se,de%20 relaciones%20con%20otras%20personas. La comunicación no verbal. (s. f.).
La comunicación no verbal. Recuperado 19 de mayo de 2021, de https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448175743.pdf
La comunicación familia escuela. (2008, 21 febrero). [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI
Delgado Sepúlveda, Á. (2017, 15 mayo). Prácticas del módulo II. Educación y Sociedad (pedagogía). https://aprenderaconvivirdesdepeques.files.wordpress.com/2017/06/prc3a1ctica-tema-2- final-c3a1ngela-delgado-spc3balveda.pdf
PRÁCTICA 2a DE PEDAGOGÍA:
PRÁCTICA 2a DE PEDAGOGÍA:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMLOE, LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) que se ha publicado en el BOE de 30 de diciembre de 2020) - Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE):
“Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. Mientras que para cualquier persona la educación es el medio más adecuado para desarrollar al máximo sus capacidades, construir su personalidad, conformar su propia identidad y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica, para la sociedad es el medio más idóneo para transmitir y, al mismo tiempo, renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social”.
“Esa convicción de que una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos y ciudadanas ha ido generalizándose en las sociedades contemporáneas, que se han dotado de sistemas educativos nacionales cada vez más desarrollados para hacer realidad sus propósitos en ese ámbito”.
“En consecuencia, los sistemas educativos han experimentado una gran evolución, hasta llegar a presentar en la actualidad unas características claramente diferentes de las que tenían en el momento de su creación. Y de ahí deriva tanto su carácter dinámico como la necesidad de continuar actualizándolos de manera permanente”.
“A comienzos del siglo XXI la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE) proclamaba desde su título el propósito de lograr una educación de calidad, planteando una serie de medidas que fueron objeto de polémica y discusión. Desde esos años, la sociedad española ha asumido de modo decidido que es necesario mejorar la calidad de la educación, pero también que la calidad y la equidad son dos principios indisociables, como han señalado las más importantes evaluaciones internacionales”.
“Esta convicción acerca de la necesidad de conseguir el éxito escolar de todos los jóvenes llevó al Ministerio de Educación y Ciencia a promover en 2004 un debate basado en la publicación del documento Una educación de calidad para todos y entre todos”.
“Para alcanzar ese objetivo tan ambicioso la LOE subrayó la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaborasen para conseguirlo”.
“La LOE también adoptó un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea y la UNESCO. Estas instituciones proponían mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, mejorar la capacitación de los docentes, promover la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la matriculación en los estudios científicos, técnicos y artísticos, aprovechar al máximo los recursos disponibles e incrementar la inversión en recursos humanos. Finalmente, estas instituciones proponían fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. La UNESCO propuso desarrollar en todas las etapas educativas y en la formación permanente una enseñanza que garantizase a toda la ciudadanía capacidades de aprender a ser, de aprender a saber, de aprender a hacer y de aprender a convivir”.
“Los años que han pasado entre la aprobación de la LOE (2006) y la actualidad no han transcurrido en balde: la crisis económica ha supuesto cambios importantes en el papel de la educación y en la percepción que la sociedad tiene de esta. La educación ha sufrido la crisis, ha padecido –especialmente la de titularidad pública– sus recortes, pero, a la vez, ha servido de refugio para muchas personas y ha revalorizado su papel”.
“Así pues, la finalidad de esta Ley no es otra que establecer un renovado ordenamiento legal que aumente las oportunidades educativas y formativas de toda la población, que contribuya a la mejora de los resultados educativos del alumnado, y satisfaga la demanda generalizada en la sociedad española de una educación de calidad para todos”.
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se modifica en los siguientes términos:
Uno. Se modifica el apartado a), se añaden unos nuevos párrafos a bis) y r) y se modifican los apartados b), k) y l) del artículo 1 en los siguientes términos:
«a) El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, ratificada el 30 de noviembre de 1990, y sus Protocolos facultativos, reconociendo el interés superior del menor, su derecho a la educación, a no ser discriminado y a participar en las decisiones que les afecten y la obligación del Estado de asegurar sus derechos.»
«a bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna por razón de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o geográfico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.»
«b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, también entre mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad, de acuerdo con lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada en 2008, por España.»
«k) La educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar y ciberacoso con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma de maltrato, abuso sexual, violencia o discriminación y reaccionar frente a ella.»
«l) El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración del régimen de la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel madurativo, y la prevención de la violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa.» «r) La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica.»
«Artículo 4. La enseñanza básica.
1. La enseñanza básica a la que se refiere el artículo 3.3 de esta Ley es obligatoria y gratuita para todas las personas.
2. La enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad. No obstante, los alumnos y alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso, en las condiciones establecidas en la presente Ley. Con el fin de garantizar la continuidad, coordinación y cohesión entre las dos etapas de la educación básica, las Administraciones educativas adoptarán las oportunas medidas de carácter organizativo y curricular. Las Administraciones públicas promoverán que los alumnos y alumnas menores de edad que hayan superado los 16 años reciban algún tipo de formación académica o profesional que puedan compatibilizar con su actividad laboral y que les permita continuar su formación. Asimismo favorecerán que quienes hayan alcanzado la edad límite para cursar la educación obligatoria sin haber obtenido el título puedan continuar su formación a través de distintas ofertas formativas.
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para todo el alumnado, se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje, garantizando en todo caso los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.
4. La enseñanza básica persigue un doble objetivo de formación personal y de socialización, integrando de forma equilibrada todas las dimensiones. Debe procurar al alumnado los conocimientos y competencias indispensables para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos de la vida, crear nuevas oportunidades de mejora, así como para desarrollar su socialización, lograr la continuidad de su itinerario formativo e insertarse y participar activamente en la sociedad en la que vivirán y en el cuidado del entorno natural y del planeta.»
Tres bis. Se añade un nuevo artículo 5 bis que queda redactado en los siguientes términos:
«Artículo 5 bis.
La educación no formal. La educación no formal en el marco de una cultura del aprendizaje a lo largo de la vida, comprenderá todas aquellas actividades, medios y ámbitos de educación que se desarrollan fuera de la educación formal y que se dirigen a personas de cualquier edad con especial interés en la infancia y la juventud, que tienen valor educativo en sí mismos y han sido organizados expresamente para satisfacer objetivos educativos en diversos ámbitos de la vida social tales como la capacitación personal, promoción de valores comunitarios, animación sociocultural, participación social, mejora de las condiciones de vida, artística, tecnológica, lúdica o deportiva, entre otros. Se promoverá la articulación y complementariedad de la educación formal y no formal con el propósito de que esta contribuya a la adquisición de competencias para un pleno desarrollo de la personalidad.»
• LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)
En la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa), en el II apartado del Preámbulo, “la realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su relación con la educación, está experimentando profundos cambios”.
“Son necesarios canales y hábitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre alumnos y alumnas, familias y escuelas. Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones”.
“La escuela, y en especial la escuela pública, han encontrado su principal razón de ser en la lucha contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradación que han ido acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela moderna es la valedora de la educación como utopía de justicia social y bienestar. Acorde con esta función, la presente Ley Orgánica orienta la escuela al servicio de una sociedad que no puede asumir como normal o estructural que una parte importante de sus alumnos y alumnas, aquellos que abandonan las aulas antes de disponer de los conocimientos, competencias y habilidades básicos, o aquellos cuyo nivel formativo esté muy por debajo de los estándares de calidad internacionales, partan en el inicio de su vida laboral en unas condiciones de desventaja tales que estén abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de limitado valor añadido”.
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se modifica en los siguientes términos:
Uno. Se modifica la redacción de los párrafos b), k) y l) y se añaden nuevos párrafos h bis) y q) al artículo 1 en los siguientes términos:
h bis) “El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos”.
l) “El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género”.
q) “La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales”.
“El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:”
Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1.º Educación Artística.
2.º Segunda Lengua Extranjera.
3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada anteriormente.
4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada anteriormente.
El artículo 20 queda redactado de la siguiente manera:
<Artículo 20. Evaluación durante la etapa.
1. “La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas”.
2. “El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición
de las competencias correspondientes”.
3. “Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según
dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado
de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con
el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo
docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más
adecuadas”.
4. “Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de
los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar”.
5. “En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente”.>
El artículo 21 queda redactado de la siguiente forma:
«Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria.
1. “Al terminar el sexto curso de Educación Primaria, se hará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa”.
2. “El Gobierno, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio”.
3. “El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas”.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.»
Dieciséis. El artículo 25 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 25. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
1. “Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones: a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional”.»
Veintiuno. El artículo 30 queda redactado de la siguiente forma:
«Artículo 30. Propuesta de acceso a Formación Profesional Básica.
En este artículo, el equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales, en su caso a través del consejo orientador, la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica cuando el grado de adquisición de las competencias así lo aconseje, siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 41.1 de esta Ley Orgánica.»
Veintiocho. El artículo 36 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 36. Evaluación y promoción.
1. “La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales”.
Treinta y cinco. El artículo 42 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 42. Contenido y organización de la oferta
1. “Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de las enseñanzas de Formación Profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley”.
“Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración”.
“Los ciclos tendrán dos años de duración, y serán implantados en los centros que determinen las Administraciones educativas”.
“Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un máximo de cuatro años”.
Dos. El apartado 1 del artículo 56 queda redactado de la siguiente manera:
«1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estará constituido por:
a) El director.
b) Tres representantes del titular del centro.
c) Cuatro representantes del profesorado.
d) Cuatro representantes de los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos.
e) Dos representantes de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
f) Un representante del personal de administración y servicios.
“Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres”.
“Además, en los centros específicos de educación especial y en aquéllos que tengan aulas especializadas, formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria”.
Setenta y dos. El artículo 119 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.
2. “Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación de todos los alumnos y alumnas en el funcionamiento de los centros”.
4. “Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos”.»
Ochenta y uno. El artículo 132 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 132. Competencias del director.
Algunas competencias del director son:
1. “Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar”.
2. “Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro”.
3. “Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas”.
4. “Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias”.
• LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
“Esta ley trata de la compensación de las desigualdades a través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria, y a través de las becas y ayudas al estudio, que tienen como principal objetivo asegurar el derecho a la educación a los estudiantes con condiciones desfavorables económicamente. La programación de la escolarización en centros públicos y privados concertados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad de apoyo educativo”.
“Articulo 1. Principios”.
“El sistema educativo español se inspira en algunos de los siguientes principios”:
e) “La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad”.
f) “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”.
g) “El esfuerzo individual y la motivación del alumnado”.
h) “El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad”.
“Artículo 12. Principios generales”.
1. “La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad”
2. “Los centros que acojan de manera regular durante el calendario escolar a niños y niñas con edades entre cero y seis años deberán ser autorizados por las Administraciones educativas como centros de educación infantil”.
3. “La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia”.
4. “Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos”.
5. “La programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo caso, a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo”.
“Artículo 18. Organización”.
“En el conjunto de la etapa, la orientación y la acción tutorial acompañarán el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. También, se fomentará en la etapa el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la igualdad de género”.
“Artículo 71. Principios”.
“Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley”.
“Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.
“Artículo 91. Funciones del profesorado”.
“Algunas de las funciones del profesorado pueden ser”:
• “La programación y la enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares que tengan encomendados”.
• “La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”.
• “La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados”.
• “La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática y de la cultura de paz”.
“Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados”.
• “La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través de su Consejo Escolar. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso o ciclo”.
• “Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos”.
“Artículo 126. Composición del Consejo Escolar”.
• El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros:
o “El director del centro”.
o “El jefe de estudios”. o “Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se encuentra radicado el centro”.
o “Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo”.
o “Un representante del personal de administración y servicios del centro”.
o “El secretario del centro”.
o “Una vez formado el Consejo Escolar del centro, se asignará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres”.
o “Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro”.
o “El alumnado podrá ser elegido miembro del Consejo Escolar a partir del primer curso de educación secundaria obligatoria”.
o “Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección”.
o “En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria”.
• Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
“Artículo 22. El papel de las familias”.
“Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación”.
“Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo”.
1. “Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación”.
2. “La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas”.
“Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales”.
“Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico”.
“Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales”.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
“Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado”.
1. “Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente”.
2. “Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación.
• Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa).
Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Artículo 9. Tutoría.
1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para intercambiar información con las familias.
2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la incorporación de forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
3. Los centros de Educación Infantil mantendrán una colaboración estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que se establezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera integrada con el primer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecer la implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas/os.
Conclusión:
Actualmente la función que tienen que desempeñar los padres o los tutores legales es muy importante tanto dentro del ámbito educativo como fuera.
Los padres, madres y maestros/as deberían volcarse mucho más a la hora de realizar las actividades que se les mande a los alumnos y alumnas en el colegio y, por supuesto a la hora en la que ellos deben conocer cómo tienen que enfrentarse en las diferentes situaciones que se les presente. Si a la hora de que se les presente un conflicto a sus hijos e hijas están a su lado y les ayudan a observar la forma para evitar ese problema, estarán ayudándoles de alguna manera a mejorar su desarrollo.
Opino que las tutorías vienen bien siempre, eso sí, mientras que se haga un uso adecuado de estas. Es decir, en situaciones de riesgo o cuando haya algún tipo de problema, es necesaria para así hablar con los padres de los niños y niñas e intentar poner una solución cuanto antes para evitar que vayan a más.
BIBLIOGRAFÍA:
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (2020, 30 diciembre). BOE. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf
BOE.es - BOE-A-2013-12886 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (2013b, diciembre 9). BOE. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/eli/es/lo/2013/12/09/8/con
BOE.es - BOE-A-2006-7899 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (2006, 4 mayo). BOE. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOEA-2006-7899
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. (2010, 28 julio). BOE. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/pdf/2010/BOE-A-2010- 15624-consolidado.pdf
Decreto 67/2007, de 29–05-2007. (2007, 1 junio). Consejería de Educación y Ciencia. http://www.waece.org/contenido/castillalamanchacurriculo2ciclo_ei.pdf
Delgado Sepúlveda, Á. (2017, 15 mayo). Prácticas del módulo II. Educación y Sociedad (pedagogía). https://aprenderaconvivirdesdepeques.files.wordpress.com/2017/06/prc3a1ctica-tema-2- final-c3a1ngela-delgado-spc3balveda.pdf
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